《去年的树》评课

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、语言朴实，全文以人物对话推动故事情节。两位老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。整个课堂，有理性的思考，也有情感的升华。老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的真善美。

本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。师生对课文的解读使静态的文本灵动起来，学生在平淡之处感悟情感深意，倾听了课文发出的最动人的声音。刘老师空出留白，拓展学生的想象，体会人物心情。几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，刘颖老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。而王飘雨老师运动简笔画，是板书更加丰富多彩，课堂上多种形式的对话朗读是孩子更能体会树与小鸟的情感。

  但也有几条建议： 1、读是语文阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。两位老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。教师的指导有很明显的层次，但学生的读却稍弱一点，情感没有呈阶梯式上升。由此可见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。

   2、适时的、有创意的追问是教师课堂机智的表现。两位老师这一点做得还有所欠缺。比如，在教学到小鸟第二年春天飞回来时，看到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”两位老师问，假如你是鸟儿，你的心情是怎么样的？学生只是回答难过，悲伤。老师这个时候不能只停留在这里，应该紧接着学生的回答，顺势追问：难过什么？为什么悲伤？这样肯定可以让学生更加深切走入到鸟儿复杂的内心世界，学生的思维也能得到更充分的训练。 

  语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。各位语文老师，让我们共同创造焕发生命活力的课堂，让我们的语文如美丽的童话一般，永远芬芳在孩子们的生命之中吧！